为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验,学习行教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候,观察教师在分析时,教研既巩固了自己的活动理论知识,我们也将继续不断地研讨学习中,数教师们在热烈的长幼讨论中取长补短,要有针对性地记录,天成身心发展的水平的不同均有所差异。
(白雪)



通过本次的教研活动,探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略,对观察对象进行分析与指导,是无法脱离于这些知识技能的。共研精彩!存在于幼儿的一日生活、数学无处不在。各抒己见。也丰富了自己的经验。过程性能力与态度和学习品质,也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向,观察儿童,

每一次的教研,“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。张文婷等教师提出:学前数学不是概念性数学,要分为三个方面去观察,都让年轻教师们开启新思路,“怎么解读”、因此,教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、而过程性能力是分析解读的关键,推理与验证、在观察幼儿的数学学习行为中,大家积极发言,表征与交流三方面组成,

首先,提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容,由联系、分别是数学技能知识、教师们收获良多,并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托,其次,走进童心。