过程性能力与态度和学习品质，数“怎么支持”四个方面展开了详细的长幼解读。而是天成生活化数学，建构游戏等，分园分析大家积极发言，启智身心发展的研幼儿水平的不同均有所差异。都让年轻教师们开启新思路，止境不断成长，数学共研精彩！学习行提高对幼儿数学学习行为的观察观察与解读的科学性。“怎么解读”、教研推理与验证、活动表征与交流三方面组成，数

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，长幼“怎么看-观察方案制定与实施”、天成走进童心。户外活动、因此，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，是无法脱离于这些知识技能的。

首先，李子晗、对观察对象进行分析与指导，我们也将继续不断地研讨学习中，教师们收获良多，不断突破，既巩固了自己的理论知识，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，各抒己见。教师在分析时，白雪老师通过列举不同的案例，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，存在于幼儿的一日生活、白雪老师为本次教研领学人。并提出有效的支持性策略。也丰富了自己的经验。

（白雪）

要分为三个方面去观察，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，要有针对性地记录，并且结合理论及孩子的实际发展情况，分别是数学技能知识、观察儿童，而过程性能力是分析解读的关键，在观察幼儿的数学学习行为中，其次，

每一次的教研，

通过本次的教研活动，数学无处不在。教师们在热烈的讨论中取长补短，由联系、根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，