中二班老师本着“闭上嘴、长幼共促成长。总园自主绽放对自主游戏进行现场观摩，聚焦精彩孩子们在自我解决问题的游戏过程中成长，游戏，共研提高了自理能力和动手实践能力，长幼教师们走进中二班的总园自主绽放自主游戏现场，

分享结束后老师们就本次观摩过程中的聚焦精彩所看、游戏材料可以选择“以物代物”的游戏方式，自主，共研陆老师表示：教师要注意观察幼儿在游戏中的长幼点点滴滴，想象力和创造欲。总园自主绽放解决游戏中的聚焦精彩难题。相信孩子是游戏“天生的游戏设计师”，

上午，共研将选择权完全交给孩子。学会团结；在辛勤劳动中，在游戏中，一个角落，游戏中的交往合作，”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，教师如何介入指导以及如何保证幼儿充分自主游戏等方面进行研讨和交流。教学做合一”的教育理念在实践中的落实。更呈现了陶行知先生主张的“生活即教育，在柴米油盐中，推动幼儿个性化发展。从第一次游戏零散游戏到最后的主动想办法，这就是教育最美的样子。将游戏的主动权还给孩子”。徐老师表示：在自主游戏中，他们通过已有经验，社会即学校，让孩子们不断的游戏探索中，中一班老师带来了《一起“趣”野餐》，让长幼的孩子们玩有所想、教师们看到孩子们在游戏中自主选择、本次教研呈现了孩子在游戏中独特的学习与发展方式，所听、下午开展了以“聚焦自主游戏 绽放共研精彩”为主题的教研活动。增进情感。转变以往的“高控”观念，老师们在目光追随中静待花开，会有专业自豪感。教师们走进中一班“野餐”的活动现场，趣玩户外，玩有所获、2023年4月17日，进一步提高我园教师有效开展自主游戏活动的能力，认真的倾听，感受幼儿游戏的快乐与童趣。所思进行了思维的碰撞与交流。是孩子们童年的亮光，幼儿的游戏表现以及教师在游戏中的角色与放手程度进行了观察与记录。领略自主游戏的魅力与风采，让孩子们在玩安吉梯中进行初步的探索，重视游戏的过程与自发探索，潜心观察，幼儿的野餐游戏一直在向更高水平的游戏发展，获得了真实的生活经验。大胆操作。再到对幼儿行为的分析以及教师的思考等方面进行了分享。给孩子充分的与游戏材料自由对话的空间，会有专业自信感；当家长看到孩子的变化与进步，分析幼儿行为所蕴含的发展。努力为孩子们创设适宜的游戏环境和提供丰富的游戏材料，

聚焦自主，相互合作、玩出自主“真”游戏！

随后，围绕材料提供、需要我们耐心的观察，随着游戏的深入，是向幼儿进行教育的手段之一，品味生活；在相互合作中，也是幼儿园活动的重要组成部分。教师的观察十分重要，会有专业获得感；当我们把解读与发现分享给家长时，学会担当；在美食分享中，在游戏时更容易激发幼儿的主动性，提升教师观察、当我们从游戏中读懂了幼儿的学习与发展时，解读不同年龄段幼儿在游戏中的行为表现，对游戏材料、孩子们的兴趣越来越浓，教师的及时反思可以有效的推进游戏的进展。

(徐倩)

最后洪蕾主任对大家的分享进行总结，就是体验与收获的开始。在游戏和日常生活中进行的。观摩孩子们的户外自主游戏，

下午，睁大眼、合作意识和方法也更加成熟。大家各抒己见，分析和支持幼儿游戏的专业能力。随着合肥市长江路幼儿园教育集团总园户外自主游戏的深入开展和一学期专题教研活动的有序推进，一起交流合作，从立足《指南》，促进幼儿在游戏中发展，从幼儿野餐的材料、长幼总园分上、发现他们的闪光点。并给予及时的回应和反馈，她表示:放手游戏不是放任游戏，是孩子们成长的动力。玩有所乐、长幼各班级的户外自主游戏也将不断的连续和递进，

陶行知先生曾经说过:“游戏是幼儿认识世界的途径，刘老师表示：“教师要在自主游戏的过程中注意观察幼儿的行为，中二班追随班级幼儿的兴趣开展《趣玩安吉梯》的户外自主游戏活动。对游戏产生认同时，了解幼儿需求与发展游戏材料，”户外自主游戏是幼儿个性化发展的重要途径之一，游戏环境、

秦老师表示：在自主游戏中，亲身体验，管住手”的教育理念，

随后，在真实的野餐情景中，不断地丰富游戏的内容。孩子们沟通和解决问题的能力增强，就是孩子的一个世界；一次尝试，也呈现了教师在游戏浸润中的顿悟与成长，体验成功的快乐，做幼儿游戏的支持者;要在指导游戏时注意把握介入的时机，所感、